世界的气候教学反思

世界的气候教学反思15篇

身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的世界的气候教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

世界的气候教学反思1

本节课内容是第二章最难的一节，本节课就是前两节《世界的气温》和《世界的降水》的综合运用。所以说这一节课对于初中学生的理解水平来说，理解起来很难，特别是看世界气候类型图或气温曲线图和降水柱状图来明确某一气候类型的世界分布及气候特点。

所以这一节内容讲解时要注重看图训练讲解，注重学生对世界气候图的理解记忆。

这一节在讲解过程中不要泛泛的讲全球各地的气候，只要学生看图能知道主要气候类型在哪有分布，有什么样的分布规律就可以了。主要以亚欧大陆为例来进行讲解，因为考试时对于咱们*的学生考查有关亚欧大陆的内容更多些。我们教学的目的除了教给学生知识外，还有就是让学生了解我们周围的生存环境，在以后的生活中有一定的应用。

通过这已经接课内容的学习使我有重新认识到学生看图学地理的重要性和效率。说白了学地理就是在学地图，只有地图会看会读了才能学好地理。不会看地图永远不可能把地理学好的。所以在以后的教学过程中还要将强对学生读图看图能力的培养，讲课看图，做题也要多训练读图题。

还有就是注重培养学生前后连贯学习的习惯。因为这一节就是前两节的总结应用，所以在讲授这一节内容是要学生适时的回忆前面的学习内容，这既学习了新知识，又复习了旧知识，并且把前面学习的知识应用到后面的学习中，教学效果更好。

世界的气候教学反思2

我给学生讲解《世界的气候》这课，主要从各个温度带的气候资料图来引导学生分析各地的气候特征，很多都需要老师补充讲解。由于本节内容较多，分为2个课时。在上课前，为了能更好地上好这一课，经过了精心的准备和设计，从思路的编排，学生活动的策划，例题的选择，板书的设计等方面仔细推敲。主要的思路：首先由五个温度带的产生引入世界各地气候不一样，再从气候的两个最基本的要素——气温和降水，进入到本节课的第一课时：热带的气候类型。从热带的四种景观图引导学生思考：都位于热带，温度都是终年高温，为什么会出现不同的自然景观呢？————引出原因：降水的差异。然后从四个不同气候地区的气候资料图中逐一分析各自的特点。这部分时间的安排的长一些，最后让学生自己找出热带这四种气候类型在地球上的具体分布位置。

上完课后，我自己的第一感觉便是课堂气氛有些沉闷。课堂是师生互动的场所，教与学重在学。可以说是深受传统教学方式影响的缘故，我在课堂上总是不敢放手把时间给学生，总怕学生把课堂弄砸，从而使得课堂是我在唱独角戏。说到底是自己的教学方式要转变，教学能力有待提高，还好有经验的教师告诉我，即使学生在分析总结地理规律、地理原理时出错了也没有关系，正好可以把其作为教学资源，让学生从错误中悟出道理，这样学生才是课堂真正的主人，我觉得这话很有道理，要多调动学生的积极性，让学生动起来。本来这节课难度就大，比较抽象，再加上自我的因素，主要内容虽然是讲完了，但心里却一直没底，不够踏实。深感要想取得自身的进步与发展，自己教学能力仍须提高。

其次，学生的综合性分析问题的能力欠缺。如讲到热带四种气候资料图的温度和降水中，学生综合分析气候特点时能力明显欠缺。特别是分析热带季风气候和热带草原气候的异同点时，降水一个较多而后者较少这一概念在学生思维中有些分不清。感觉“以气温定带”好理解，可是“以降水定型”就有些困难。所以觉得应该从学生的感性认识上多激发和引导学生多去思考和探索几个“为什么”。要从学生以识记向知识的迁移和运用能力养，从而让学生由感性认识向理性认识上转变。

综合以上这些方面我想在接下来的教学工作中要引起自己足够的重视。现在，我的心仍悬着，因为不知道我的学生到底掌握了多少。现在看来，摆在我面前的问题远不止这些，在以后的教学中应注意！

世界的气候教学反思3

《世界的气候》一节难点较多，气候类型名称比较多，而有关各种气候类型的具体分布状况不是很清楚，对气候特点这部分知识的分析就更不到位，常常出现“张冠李带”的现象。

经过分析与比较，我觉得先让学生在世界气候图上认识各个气候类型的分布，首先让学生找出主要的热带、温带和寒带气候类型，再找出亚欧大陆东西部和大陆内部的主要气候类型，对这节课的内容行程直观的认识，最后再开始运用各自的气温曲线和降水柱状图，分析气候特点，这样由易到难，逐层递进，再加上直观形象的课件展示，学生比较容易接受。学生基本上掌握了各气候类型名称和分布，学会了如何分析和表述某地的气候特点的方法。

在以后的教学中一定要把课给设计好，尽量把难的问题处理简单，从学生的角度去设计自己的教学，而且在教学的过程中要充分调到学生学习的积极性，让他们体验到学习地理的快乐！

世界的气候教学反思4

我给学生讲解《世界的气候》这课，主要从各个温度带的气候资料图来引导学生分析各地的气候特征，很多都需要老师补充讲解。由于本节内容较多，分为2个课时。在上课前，为了能更好地上好这一课，经过了精心的准备和设计，从思路的编排，学生活动的策划，例题的选择，板书的设计等方面仔细推敲。主要的思路：首先由五个温度带的产生引入世界各地气候不一样，再从气候的两个最基本的要素——气温和降水，进入到本节课的第一课时：热带的气候类型。从热带的四种景观图引导学生思考：都位于热带，温度都是终年高温，为什么会出现不同的自然景观呢？----引出原因：降水的差异。然后从四个不同气候地区的气候资料图中逐一分析各自的特点。这部分时间的安排的长一些，最后让学生自己找出热带这四种气候类型在地球上的具体分布位置。

上完课后，我自己的第一感觉便是课堂气氛有些沉闷。课堂是师生互动的场所，教与学重在学。可以说是深受传统教学方式影响的缘故，我在课堂上总是不敢放手把时间给学生，总怕学生把课堂弄砸，从而使得课堂是我在唱独角戏。说到底是自己的教学方式要转变，教学能力有待提高，还好有经验的教师告诉我，即使学生在分析总结地理规律、地理原理时出错了也没有关系，正好可以把其作为教学资源，让学生从错误中悟出道理，这样学生才是课堂真正的主人，我觉得这话很有道理，要多调动学生的积极性，让学生动起来。本来这节课难度就大，比较抽象，再加上自我的因素，主要内容虽然是讲完了，但心里却一直没底，不够踏实。深感要想取得自身的进步与发展，自己教学能力仍须提高。

其次，学生的综合性分析问题的能力欠缺。如讲到热带四种气候资料图的温度和降水中，学生综合分析气候特点时能力明显欠缺。特别是分析热带季风气候和热带草原气候的异同点时，降水一个较多而后者较少这一概念在学生思维中有些分不清。感觉“以气温定带”好理解，可是“以降水定型”就有些困难 ……此处隐藏9543个字……是我们年轻老师必须锻炼的；

2.自身的不断学习也是必须的。在上课的时候，我发现有些东西我自己都解释不出一个所以然来，所以，不断学习才能不断进步，才能不被学生问倒。

世界的气候教学反思14

地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。由于本课内容的枯燥性和理论性太强，所以本课主要采用小组学习方式，达到培养自主学习目的；教师则通过问题的设计、分组的原则、对学生进行指导和结合问题进行课件演示等方法培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题能力，并表达自己对地理事物、地理现象和地理原理的看法和见解，从而培养学生的语言表达能力，在组内和组间交流中学会自评和评价他人。根据《新课标》要求和教育理念，学生以小组合作形式完成学习任务，培养他们的合作和创新意识，转变学生学习方式充分体现学生主体和教师主导的地位，从而改变教师的教学方式和方法。

由于本课内容的知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，加上本校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，所以在较差的班中教学效果和学生的学习效果不太明显。学习的结果是他们只知道五带的名称和典型的气候类型名称，而有关各种气候类型的具体分布状况不是很清楚，而对气候特点这部分知识的分析就更不到位，整体感觉较模糊，表述不清，出现“张冠李带”现象。而对于较好班而言，基本上掌握了各气候类型名称和分布，学会了如何分析和表述某地的气候特点的方法。所以在以后的教学中，应该研究如何调动较差学生的学习兴趣和合作意识，让他们感受到地理学习的乐趣和美感。

世界的气候教学反思15

首先，我从两个方面和大家谈谈教学设计：

第一点，说教学环节。本节课我是严格按照“两段五环节”的模式设计的。对于我来讲，这是一次全新的尝试，坦率地讲，立标人就是活靶子。因为，以前上这节课，我都是用“一言堂”的方法来讲授的，今天，我自己居然要拿起手术刀给自己做手术，这确实需要当年“关公刮骨疗伤”的勇气和淡定。说实话，我把有关“两段五环节”的五个流程前前后后不知读了多少遍，并且结合自己的课，仔细研习了其中每个环节之间的关系，最终形成了两个清晰而具体的认识。

1）得一环者得天下。因为在五个环节中最重要的是“学生讨论”这一环，从这一点上讲，五环实际就是一环而已。这一环的成败直接决定一节课的成败。因此，我个人觉得，两段五环节教学模式是否能发挥出它的魅力与活力，关键在于学生活动。

2）火眼金睛击泡沫。要把传统课堂比喻成“白骨精”，那新课堂就是“孙悟空”，为什么这么讲呢？传统的一言堂让教学过程进行的很顺利，老师讲得很流畅，学生听得很舒适。偶来一听课的，发现师生配合的很默契。但最终，成绩没有保障，学生的能力没有保障。这就使我们的课堂如同房地产一般停留在虚假繁荣，虚假和谐的表面上。反过来，我们前面提到激活“学生活动” ，就是要学生提出有质量的问题，这些问题最好是教师备课时不曾想到的，这些问题也许是教师需要深入思考才能答复清楚的。有了这些问题，我们的课堂看起来不和谐了，我们教师有时觉得没面子了，这才能让教师越挫越勇，让学生越战越勇，让课堂生态起来。因此，学生活动的设计不能是为了活动而活动，让学生真正动起来——才是活动设计的归宿所在。总之，哪个老师敢给自己念紧箍咒，敢让，能让学生提出让自己头疼的问题，哪个老师就站在了“学生活动”这一环节的制高点上。

第二点，说执行。

一）“两段五环节”执行的成败在于学生是否敢说真话。从表面看，五环节能否高效的运转，重在做好前两环，第一环中教师的问题设计必须很有水平。第二环，学生活动必须有课堂生成的东西，之后的环节则是水到渠成而已。从根本上讲，“两段五环节”能否出彩，关键在于学生敢不敢说真话。因为“两段五环节”的精髓在于让学生成为课堂的主体，如果学生不敢说真话，我们的课堂就没有民主可言，学生在课堂上就不能真正的当家作主。其实从某种程度讲，做老师有时和做皇帝一样一样的。凡是名垂青史的皇帝都是有几个敢说真话的谏臣的。我相信，凡是能让“学生讨论”真正热烈的老师，肯定是教改的先行者和成功者。 那么，如何让学生敢说真话呢？下面，我结合我的课例谈谈我的点滴思索。

1.尊重学生是关键。老师让学生发言，在任何情况下，哪怕1+1，学生都不会百分之百的举手，因为有些学生的性格就是内向的，你不要真得以为自己就是灵魂的工程师，片面的期望自己能够改变别人的性格。

2.公开课让学生说真话关键在于平时。教师平时上课非常严厉，公开课处于些许功利色彩，期待学生的配合，学生害怕发言错误引起后院起火，也就闭嘴当看客了。

3.重赏之下必有勇夫。我们回忆商鞅变法立木取信，最终取得成功的典范就知道如何去做了。先前，我在班上叫学生回答问题，居然没有一人举手，后来我就说，谁只要站起来说话，我就免去本周的作业。果然，就有一部分学生举手了，当然我们且不论，回答的正确与否，最终他们都得到了我的重赏。后来，情况就好多了。

二）“两段五环节”执行的成败需要时间的保驾护航。一节课40分钟，我们必须按照五环节给予合理的时间配置，杜绝死搬硬套。在这里，首先我们必须保证充足的学生讨论时间。其次，每环的时间应该随着教学过程的行进适时作出微调。

三）教师的大问题设计能力直接决定执行的流畅度。两段五环节模式客观上需要我们对教材要有很强的驾驭能力，这集中表现在两点：1）教师能否将一节课的知识设计成两个大的问题2）这两个问题是否具有相关性，是否具生活化。合二为一，就是把知识设计成两个生活化很强的问题，我的感觉是生活化越强，课堂推进越流畅。就我来讲，我把四种气候的特征和分布设计成两个关联很好的活动，让学生运动中思考。效果大家都见了。 其次，我谈谈本次立标课的得与失。

关于“得”，我觉得“两段五环节”的使用，老师讲得少了，但精了，学生活动的充分，同时也能提出一些出乎意外的问题，整节课的运行比较流畅，最后的习题反馈表现不错。这很能说明问题。

当然，作为课改立标人，我们应该更多的关注“失误”的地方。

第一点，学生讨论仍然不够热烈，同时，学生回答问题仍然比较拘束，这说明我们需要更多的关注学生的发展，更好的设计自己的问题。

第二点，活动做了，但有时课堂秩序有些乱，今后要向“活而不乱”“张弛有度”的方向发展。当然，这需要我们继续提高驾驭课堂的能力。

第三点，我个人认为，我讲得还是有些多，这可能是惯性使然。这需要时间的磨练。 第四点，“教师引导”没能成为主流，这点很是致命。很多情况下，当发言学生的回答离教师的需要很远时，教师直接让学生坐下，然后找其他学生回答。我觉得这种做法要不得，教师的能力应该体现在如何引导一个回答错误的学生回归到正确的答案上来。这个回归和引导的过程，恰恰是体现教师水平的地方，也是课堂的精华所在。但很多情况下，我们总是无情的将其掐了。

第五点，最明显的感觉就是时间很紧张，害怕讲不完。