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《走一步,再走一步》教学设计

时间:2024-09-26 10:03:19
《走一步,再走一步》教学设计

《走一步,再走一步》教学设计

作为一名教师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家收集的《走一步,再走一步》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《走一步,再走一步》教学设计1

《走一步,再走一步》教学设计教材分析:

这是一篇语言风格简洁,故事性较强,在不寻常的故事中蕴含深刻人生哲理的文章,作者在文中的经历,学生也经常会遇到。教学中应抓住复述故事这条线索引导学生深入理解文章的主旨,并能在原故事的基础上,大胆想象,再创新情节,以培养学生的想象能力和对生命的感悟能力。

学习目标:

知识与能力目标:朗读课文,理解文章蕴涵的生活哲理。过程与方法目标:

1、学习快速复述的方法,能再创新的故事情节。

2、学习描写人物的方法,揣摩重点语句含义。

3、理解重点语句,把握本文思想感情,提升自己的思想认识。情感态度与价值观目标:

1、理解文章蕴含的生活哲理

2、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。教学重、难点

1.理解文章蕴含的生活哲理。

2.培养再创故事情节的能力,体会景物描写语言描写的作用。

学情分析:本文是初中阶段学生所接触的第一篇文章,学生对初中语文课充满期待。富有好奇心,第一课又是指导学生如何战胜困难最好的教材。因此使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难,使学生领悟人生会有这样和那样的波折,要着眼于克服困难的那一小步,要勇于跨出那一小步,人生才能跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的基石,使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶,提高学生的审美能力,是本课的关键所在。

课前准备:

幻灯片投影字﹑词﹑作者简介﹑语句揣摩练习。

教具准备:

课文朗读磁带、幻灯片投影。教学过程:

第一课时

一、创设情境,激情导入。

(钢琴曲《水边的阿蒂莲娜》)同学们,在生活中,我们难免会遇到一些意想不到的困难。比如:你走得好好的,一条恶狗突然追来;你正兴高采烈地爬山,一块石头突然落了下来﹍﹍你在生活中还遇到过什么样的考验?你当时是怎样解决困难的?(同学发言)同学们,生活中的突发考验随时都有,只要我们勇敢面对它,相信你会“柳暗花明又一村”的。今天,让我们一起来看看美国作家,莫顿?亨特先生是怎样面对那突如其来的考验的。

出示本课的教学目标

二、初读课文,扫清障碍。

放课文录音,学生听录音熟悉课文,借助工具书理解字音字义,积累名言警句、成语格言、精彩片段。

检查听读情况:

(1)本文作者,国家,选自

《》

(2)注音(带下划线者):

嶙()峋()头晕目眩()啜()泣小心翼翼()

(3)解释:我心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。训诫:我小心翼翼地伸出左脚。

小心翼翼:

三、细读课文,整体感知。

让学生在读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问

题:

本文讲了什么故事,你受那些启发?

(师:《走一步,再走一步》写的是作者童年的一次经历,其中蕴含着深刻的人生哲理。)

四、深入感悟,鉴赏创新。

(1)要求学生划出记叙的六要素。

(师板书并讲解:时间、地点、人物、事情起因、经过、结果。)

(2)生交流六要素:

(师明确:时间:七月的一天地点:空地边的悬崖上人物:我,小伙伴们起因:玩其它游戏玩厌了,很久没爬悬崖了经过:我爬上后不敢下来,经父亲的启发,终于战胜困难。

结果:顺利爬下悬崖。)

(3)结合六要素再看课文,复述故事(生复述)

合作探究:(投影仪显示问题,学生讨论,自由回答,教师点评)

﹙1﹚用一句话概述课文所写的内容。

明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事,说明当我们面临困难和挫折时,要勇于面对困难和挫折,最终是会战胜困难和挫折。

﹙2﹚“我”爬山的原因是什么?

明确:玩游戏玩厌了,想玩点新花样。

﹙3﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?

明确:“我’胆子小内向,其他四个活泼、勇敢。

﹙4﹚父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走?

明确:因为“我”从小比较胆小,父亲为了锻炼“我”的胆量,教育“我”如何面对困难、战胜困难。

﹙5﹚在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

明确:①、“我下不去”我哭着说,“我会掉下去,我会摔死的!”

②、“看见了。”我说。

③、父亲说:“下来吧,晚饭做好了!”

﹙6﹚课文中的两个“啜泣”有什么不同?

明确:前者是恐惧和伤心,后者有复杂情感,有历险的余悸,有脱险的欣喜,有对父亲的感激,更有一种巨大的成就感。

《走一步,再走一步》教学设计2

学情分析

学生刚开始初中学习,无论是学习内容还是方法都将有较大的变化。为使新生尽快适应语文学习,教师应着力开创良好的学习情境,引导和组织探究性阅读和创造性阅读。

教学目标:

1、能用自己的话条清楚地复述课文。

2、领悟本文蕴含的生活哲理。

3、激励战胜艰难险阻的勇敢精神

教学重、难点

领悟本文蕴含的生活哲理。

课时安排:一课时

教学过程:

一、板题、示标。

师:同学们,今天我们一起来学习美国作家莫顿。亨特的《走一步,再走一步》。

本节课的学习目标是(投影显示);

1、能用自己的话条理清楚地复述课文;

2、领悟本文蕴含的生活哲理。

相信同学们只要肯自学,会自学,一定能顺利达标。

二、第一次“先学后教”:比正确朗读课文

师:首先请几们同学轮流朗读课文,比一比谁的声音最响亮,吐字最清楚。其余同学仔细听,发现有读错的地方请及时举手帮助纠正。

1、指名学生轮流朗读,有错即停,师板书生读错的字于黑板左侧并及时表扬声音响亮,吐字最清楚的同学。

2、可能读错的有:

训诫(jiè)耸立(sǒng)迂回(yū)凝视(níng)啜泣(chuò)

纳罕(hǎn)瘦骨嶙(líng)峋(xún)头晕目 ……此处隐藏21998个字……我”,肯定是杰利带来的。

生3:假如我是杰利,如果我们去爬悬崖,因为知道他身体不太好,所以我会跟在他后头,帮助他爬上悬崖,让他对自己有信心。在往下爬的时候,我非但不准许别的同伴嘲笑他,还会让这些朋友一起鼓励他。

生4:如果我是杰利,我会在大家决定把他丢弃在一边时,劝大家想办法营救他,一边营救,一边让一两个人去通知他的父亲。

师: 同学们说得很好,从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神,对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话:“有些事情并不是因为困难,我们才失去信心,难以办到;而是因为我们失去信心,有些事情才显得困难,难以办到。”当我们身边的人遇到困难时,我们要多鼓励他,帮他树立信心,勇于面对困难。

《走一步,再走一步》教学设计15

一、 教学理念

新的语文课程标准提出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么,阅读教学中,教师应重视学生对文本的独特体验,发挥文本的熏陶感染作用。

传统的阅读教学忽视文本的中心作用,教师站在传道授业解惑的神坛上破解文本,把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的主体”(杜威语),封杀了学生无限的阅读体验的生成,这无异于戴者镣铐跳舞。而文本是阅读教学的中心,它是作者的代言人,不是任何第三者。作品----读者就是它最本质的表现。以文本危重心的阅读教学就能让学生从传统的“我--他”关系走进“我--你”的对话关系,使阅读成为主体与主体的思维碰撞和心灵交流的动态过程,使学生找到“关系中的自我”,寻求个人生存的意义,促使生命反思意识的产生。

《走一步,再走一步》记叙的是莫顿·亨特童年的生活经历,很容易激发刚进入初中十二三岁孩子的共鸣,引发其童年的生活经验,使学生倍感亲切。为此,改变阅读方式——让学生迅速进入文本,由阅读的间接体验变为直接体验。进入特殊的情境氛围,深入文本,获得人生感悟。

二、教学方法

美读感染法:创设一定的情境,通过语感触及文本,培养学生的阅读能力。

切己体察法:进行角色转换,让学生直接走进“我—你”的对话关系,深入文本进行体验。

拓展延伸法:立足于对文本的体验,延伸到对生活的感悟。

三、教学目标

1、感情的诵读课文,把握文章内涵;

2、浸润在文章中,获得情感体验;

3、形成人生感悟:树立战胜一切艰难险阻的信心,激励勇敢精神。

四、教学重点、难点

重点:感知课文内容,获得情感体验。

难点:从自我体验角度领悟文章所蕴涵的生活哲理。

五、教学过程()

一、故事导入

有两只猩猩,被关在两个房间里,其中一个房间放满了食物,而猩猩想吃到食物就必须经过一扇有电的门到另一个房间去,每次被电触一下才能拿到食物。其中有一直猩猩被触了两三次后就再也不去了,最后死了,而另一只猩猩则始终坚持到底,经过多次触电反而适应了,它活得很好。

请大家就这个故事学生各抒己见。

在遇到挫折、困难的时候,只要鼓起信心和勇气,尝试着走一步再走一步,天地就将不一样。美国作家莫顿·亨特小时侯也遇到了困难(教师板书山),我们一起来经历一番。

二、创境初读,触摸文本

请同学们以第一人称进行角色转换,把文章中的“我”当成自己去经历一番,带着问题“介绍自己的经历”自由朗读课文。

三、研读探究,感悟文本

学生自由选择体验的专题,有余力的可以多项选择,还可以离开座位选择探究的伙伴,一起走进我的内心世界。

体验专题1:

a、你陷入怎样的险境?

B、你当时是怎样想的?找出描写“我”爬悬崖过程中心理状态的词语进行体验。

体验专题2

a、你是如何脱险的?

B、找出刻画“我”心理活动的词语揣摩心理变化。

四、体验交流,深化主题

体验专题1

出示一幅陡峭悬崖的画面,设置一个情境:请学生闭上眼睛,捂上耳朵。我们一起来到一座陡峭的悬崖下面,可是再也爬不上去,也爬不下来。这是太阳已经落山,四周一片漆黑,耳边响起了呼呼的风声……再谈谈你此刻孤身一人在悬崖上的感受,心里怎么想,将怎么办?

学生有了体会,很容易找到爬山过程中我心理变化的词语,体会出恐惧紧张的心理。这时,我用课件出示爬山过程中心理变化的词语。

全身麻木,不能动弹

头晕目眩,啜泣

心惊肉跳,吓得几乎晕倒 恐惧 紧张

心冬冬直跳

全身颤抖,冷汗直冒

我多想有人帮助,可是我的朋友(朗读训练“你想呆在那里,就呆着好了。”),就连好朋友杰利都离开了。请大家就杰利“撇下我”这一举动谈谈自己的看法:你觉得杰利够朋友吗?假如你是杰利你会怎么做?

体验专题2

1、指导朗读第14—22自然段,自由读,抽学生个别读。揣摩我爬下悬崖过程中的心理,教师用不同颜色的粉笔板书:

毫无信心 灰色

有了信心 淡红色

信心大增 红色

巨大的成就感 深红色

2、延伸讨论——父子情深

假如我父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰我,一面爬上石架,把我扶下来,这种做法和文中做法你会选哪一种?

父亲的指点哪一步最关键,说说理由。齐声朗读第22自然段,展开讨论,允许争锋相对。

五、链接课外,超越文本

理解“着眼于最初的那一步”,让学生说一些名言警句,并用课件出示:如“千里之行,始于足下。不积跬步,无以至千里。只有学会了组词、造句,才能写出完整的文章。知识的高塔需要一点一滴的慢慢积累”等。鼓励学生课后继续收集,写进人生格言档案袋。

其实,我们可以把悬崖看成生活中遇到的困难,一些似乎不能解决的问题,请同学们联系生活说说你碰到过的困难,你是怎么想,怎么做的?现在回过头想想自己当时做得好不好?

有了这笔人生的财富,相信大家的人生会倍加精彩,亨特后来成了一位孤胆英雄,一起来看看。出示课文背景资料《英雄的启示》。

一位只度过十九个短暂春秋的残疾少年吴强有着更深的理解,出示诗歌《走一步,再走一步》请同学们大声有感情的朗读。

六、总结练习,提高素养

进入初中站在人生的新起点上,我们只要走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去,就能做出新的成绩。祝愿大家走好自己的每一步,并取得成功的总结语,给学生更大的信心。

延伸作业:写写自己以前的成功或失败的经历,并与大家一起探讨。

附:板书设计

走一步,再走一步

莫顿·亨特

毫无信心

有了信心

信心大增

巨大的成就感

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