《荆轲刺秦王》教学设计

《荆轲刺秦王》教学设计

作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《荆轲刺秦王》教学设计，希望能够帮助到大家。

教学目标

知识与技能 掌握文言常用实词“解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、穷、阵”等

过程与方法 通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在矛盾冲突中突出人物性格

情感态度与价值观 学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神

教学重难点

重点 理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文

难点 学习、赏析本文刻画人物形象的技巧

教学过程

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。

1．学生复述文章的故事情节。

按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大结构。

2、《荆轲刺秦王》的结构

第一部分——开端（1———2）：行刺缘起

第二部分——发展（3———9）：行刺准备

第三部分——高潮（10——17）：廷刺秦王

第四部分——结局（18）：荆轲被斩

1、重点词句解释

①秦王必说见臣：

说：同“悦”。说见：高兴地接见

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意 ，原足下更虑之。

穷：走投无路，困：困窘。。

更虑之：更，改变。虑，考虑。之，这件事。

樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤

害了长者的心意，希望你在想别的办法。

③乃今得闻教：

乃：语气副词，表转折。教：指教。

2、第一部分翻译

3、探究分析

①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？（讨论，荐答）

明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用 “破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张、危急的气氛，为后边故事的展开定下了悲剧的基调。

②荆轲刺秦王的谋划，表现了荆轲怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？（讨论，指答）

明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬荆轲智谋非凡。

秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。在国家危亡之际，荆轲挺身而出，看他如何准备，且听下回讲解。

课后习题

一、语基落实。（每题3分，共30分）

1。下列注音有错误的一项是（ ）

A。期年（jī） 忤视（wū） 提秦王（tí） 谒见（yè）

B。苑囿（yòu） 戮没（lù） 揕击（zhèn） 唱和（hè）

C。俟机（sì） 目眩（xuàn） 惊愕（è） 中庶子（shù）

D。箕踞（jījù） 被八创（chuānɡ） 贻笑（yí） 白衣冠（guān）

2。对下列句子中词语的解释，不正确的一项是（ ）

A。人不敢与忤视 忤：逆。

B。秦王复击轲，被八创 被：表被动关系。

C。燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，惧怕。

D。士皆瞋目 瞋目：形容发怒时瞪大眼睛的样子。

3。对下列两组句子加点词的意义与用法判断正确的一项是（ ）

①微夫人之力不及此 ②微太子言，臣愿得谒之 ③顾计不知所出耳 ④荆轲顾笑武阳

A。两个“微”字不同 两个“顾”字相同

B。两个“微”字不同 两个“顾”字也不相同

C。两个“微”字相同 两个“顾”字相同

D。两个“微”字相同 两个“顾”字不相同

4。对下面语句的理解不正确的一项是（ ）

A。微太子言，臣愿得谒之。 翻译：假如太子不说，我也要求行动。

B。唯大王命之。 翻译：只有大王掌握着命运。

C。今日往而不反者，竖子也！ 翻译：去了不能好好回来复命的，那是没用的人。

D。秦王购之金千斤，邑万家。 翻译：秦王用一千金和一万户人口的封地做赏格，悬赏他的头。

5。下列句子句式不同于其他三项的是（ ）

A。秦王购之金千斤，邑万家 B。太子及宾客知其事者

C。群臣侍殿上者，不得持尺兵 D。而燕国见陵之耻除矣。

6。下列语句中加点词的意义与现代汉语相同的一项是（ ）

A。 樊将军以穷困来归丹 B。 诸郎中执兵，皆陈殿下

C。 樊於期偏袒扼腕而进 D。 太子丹恐惧，乃请荆卿曰

7。 下列各句中不含通假字的有（ ）

A。 今日往而不反者，竖子也！ B。 秦王还柱而走。

C。 偏袒扼腕而进。 D。 燕王诚振怖大王之威。

8。下列句中加点词的用法相同的一组是（ ）

① 乃遂收盛樊於期之首，函封之 ② 又前而为歌曰

③ 乃朝服，设九宾 ④ 顷之未发，太子迟之

⑤ 使使以闻大王 ⑥ 箕踞以骂曰

⑦ 今行而无信，则秦未可亲也 ⑧ 皆白衣冠以送之

A． ①②③ B。 ④⑤⑦ C。 ②③⑧ D。 ①⑥⑧

9。下列句子中没有通假字的一项是（ ）

A。 荆轲奉樊於 ……此处隐藏29426个字……勇、义

八、教学反思

高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。

【教学目的】

１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

２、学习课文通过人物的语言，行动，表情，神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人

物性格。

３、掌握文言常用实词：亲，深，解，救，教，敢，还，资，振，图，室，诏，被，

穷，兵，阵，私；通假字：淬，决，卒；古今异义词:涕，币，提，股。

４、复习文学常识：《战国策》。

【教学设想】

１、本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定

教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

２、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

【教学过程】

第一教时

【教学要点】

整体感知课文，研读课文第一部分。

【教学步骤】

一、板书课题，导入新课

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就

是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受

了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

二、整体感知课文

１、阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。

２、借助工具书，对照注释，初读课文。

要求；

⑴根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

⑵划出疑难词句。

３、正音正字：

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏无且（jū）

４、讨论疑难词句。例如：

⑴秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

⑵樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

⑶见陵：被陵辱。

⑷乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

⑸函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑹乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

⑺今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑻愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑼北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

⑽负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

５、分段：

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

三、研读课文第一部分

１、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

２、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

３、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

４、太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

５、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

四、小结

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。