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九下《送行》说课稿

时间:2024-05-22 16:01:28
苏教版九下《送行》说课稿两篇

苏教版九下《送行》说课稿两篇

作为一位不辞辛劳的人民教师,通常会被要求编写说课稿,认真拟定说课稿,说课稿应该怎么写呢?下面是小编收集整理的苏教版九下《送行》说课稿两篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

苏教版九下《送行》说课稿两篇1

我今天说的是英国作家比尔博姆的《送行》一课的第一课时。

一、说教材

(一) 教材内容及地位

《比尔博姆》这一课是九年级语文下册第三单元第九课,这是一篇幽默散文,它描写了作者送别友人的两种不同感受,以及在车站遇到勒罗从事专职送行的表演,蕴含了作者对生活的深刻思考,表现了现实生活人们对真情实感的渴望。

九年级语文下册在阅读方面每单元为学生学会读书提出一个标,第三单元的总目标就是:疑为学之始。而这一课正是为承载这一教学任务所精心设计的鲜活文本。

(二)教学目标

新课标要求中学生要具有独立的阅读能力,注重情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,社会,人生的有益启示。基于此,我设定本节的教学目标如下:

(1)知识和能力目标

整体把握文章的内容,理解文章用意,从世间百态中发现美好趣事,学习文章的铺垫手法,能说出作者运用这种手法的妙处。

(2)过程与方法

透过文字去研究文章的内涵,发现渗透在文中的作者思想,在读书中培养发现意识,在阅读中发现质疑。

(3)情感价值观

了解世间百态,了解普通人的生活,并从中汲取生活哲理

(三)教学重点难点

(1)探究本文的主题,体会作者写此文的用意

(2)学习文章的铺垫手法,能说出作者运用这种手法的妙处

二、说教学方法

我采用设疑法进行教学,教师设疑引导,学生探疑质疑,双双互动,在一个个疑问的产生,探究,解决中,推进教与学,从而觉悟,提高。(因为本单元教学的总目标,是引导学生在阅读过程中,独立思考,善于发现和提出疑问,并解决疑问。明朝陈献章也说:“前辈为学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,一者悟觉之机也,一番觉悟,一番长进”可见此法于阅读之重要。)

三、说教学程序

1对比激疑,导入新课

我的导课是这样设计的:大家能否回忆起朱自清《背影》中父子分别时的感人场面,父亲为给儿子买桔子,肥胖的身体艰难地爬上爬下,作者眼中的泪簌簌落下,这种送别场面写得情真意切,感人至深,然而课文却把送行写成十分尴尬的滑稽场面,这样写真实吗?就让我们带着这个问题一起学习《送行》。(通过设疑,一石激起千层浪,同学们兴趣盎然,带着疑问进入本课学习)

2促读入境,整体感知。

让学生在课前初步了解课文的基础上,再次迅速阅读课文,把握主要内容,明确结构两部分。(学生在以前已养成学习每课前,大体熟悉内容的习惯,同时上一单元,学生已训练了迅速捕捉阅读信息的能力,这样安排,又为下面探求文旨和结构打下基础)

3定向设疑,探求主旨。

学生进一步熟悉文章内容后,我顺势提出,那么作者想通过这些内容告诉我们什么呢?

a让学生思考回答课后一题,体会勒罗的为人和他受雇佣所表达的真情实感

b让学生思考回答课后第二题,探究勒罗成功说明的问题。(这样设计,使学生从细微处体味感受文中思想感情倾向。)

c思考回答课后第四题,在辨别比较中谈出自己对思想感情的把握。(这样设计是从宏观和微观两个方面的探究,初步领悟作品的内涵,评价作品的思想倾向,获得对社会人生的有益启示,突出教学重点,力求达到新课标的要求)

4再次设疑,探求结构

在完成主题探讨之后,我引导学生转入对文章结构的思考,同时设计下列问题:全文分两部分,第一部分写送行活动中虚应故事的尴尬,第二部分写勒罗送行的精彩演出。这两部分的关系是什么?能不能把第一部分删去。(这样设计,使学生探究出结构中两部分的铺垫关系,以及这种铺垫产生的好处,突出另一个教学重点)

5引导学生自由质疑

让学生从主题和结构两方面发现探究解决新问题,给学生以思维的自由和空间。

5回应导课解疑,小结本课。

让学生回答导课中的设疑,完成本节课的小结。(从内容思想结构方面)

6作业布置

(1)勒罗的眼泪是他真实的流露吗?谈谈你的看法,说说理由。

四、说板书设计

我送行活动中虚应故事的尴尬

铺垫 人间需要真情

勒罗送行活动中“演出”的精彩

(设计意图:既体现文中的内容,主题,也显示结构中两部分的关系,突出重点,一目了然。)

苏教版九下《送行》说课稿两篇2

各位老师,大家好!我主备的是英国作家比尔博姆的《送行》,在这里我向各位汇报一下我备课时的一些不成熟的想法,敬请各位多提宝贵意见。

我首先说一下我的教学设想和教学理念:为了能更好地把握教材,我最先做了这样一件事——

研读教材,找寻初三阅读教学与中考阅读考查的结点

《送行》是一篇散文,表现的是现实生活中人们对真情的渴望,可挖掘的育人因素很多,但如今理想很丰满,现实太骨感。初三年级时间紧、任务重,我想,我们不能和以往那样停留在对文本的精细解读上,应设法把中考阅读考查的知识点糅合进来,边“磨刀”边试着“砍柴”,方知“磨刀”的功夫是否到家。

这个单元教学的总目标是“疑为学之始”,意在培养学生探究问题的意识。而《送行》是本单元的第一课,正是承载语文学科人文性和工具性双重教学任务的鲜活文本。所以教学这篇课文首先要与单元教学的总目标联系起来,把设疑法贯穿在整个教学过程中。

细读教材,点点疑问聚心头。本应情真意切的送行怎么写成了尴尬的滑稽场面?为什么这样的送行是一场滑稽戏?……稍加归纳,发现这些疑问其实就是有关主题、结构、情节、语言、标题等方面的一些问题。仔细一想,现在中考记叙文阅读考查不也就是围绕这些点去设题的么?

每年中考,总有不少学生惊呼曾经读过原文,但看其成绩似乎也没有沾什么光,究其原因,可能就是当初读到那篇美文时,他们浅尝辄止,并没有学会设疑。掩卷而思,觉得何不借助这篇文章,借助这个单元培养学生自我质疑、释疑的东风,指导学生如何去阅读时文、美文呢!何况新课标就要求中学生要具有独立的阅读能力,注重情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,社会,人生的有益启示。

找到了这一结点,如何设计这节课,似乎就豁然开朗了。

接下来,我又研究了一下教法、学法。

这节课,我打算分两个版块进行,先通过“‘勒罗的车站送行’是真情吗?”这一主问题,引导学生解读文本,接着再以“我们阅读时文、美文时可从哪些角度质疑”的问题,串起这一节课的后一部分内容,引导他们在合作、交流、探究中解决这一问题并结合中考真题进行课堂演练。

通过这两个环节,不仅让学生理解了文本,更主要的是让学生在解读文本的过程中,掌握质疑问难的方法,学会了自主学习,自主探究。

这篇课文计划用两课时,第一课时解读文本、掌握方法,第二课时提供“亲情”美文,进行针对性训练。

这篇课文我拟定了这样三个教学目标:

1、透过文字去研究文章的内涵,发现作者渗透在文中的思想。

2、引导学生在阅读的过程中学会独立思考,能运用设疑法多角度深入理解作品。

3、了解世间百态,了解普通人的生活,从世间百态中发现美好趣事。

重难点:引导学生在阅读的过程中学会独立思考,能运用设疑法多角度深入理解作品。

教学过程是这样设计的:

一、对比激疑,导入新课

我的导课是这样设计的:由朱自清《背影》中父子分别时感人至深,但英国作家比尔博姆笔下的送行却是一种职业,那样的送行是真诚的吗?

【这样导入的设计意图:通过设疑,一石激起千层浪,同学们兴趣盎然,让他们带着疑问进入本课学习,可谓“疑为学之始”,然后就进入本节课的第二个环节——】

二、定向设疑,走进文本

为了能让学生学会运用设疑法多角度深入理解文本,我先引领学生从标题、结构、主旨等方面定向设疑,第一个角度——

【聚焦文题】

文题是文章的眼睛,备受中考命题者的关注,我研究过的40多套20xx年中考语文试卷中,就有20几篇阅读直接或间接从标题来拟题。其实注重对文章标题的分析,也是一种提高阅读效率的良好方法。

我引导学生围绕“标题”多思考几个为什么?紧扣这篇课文的标题就会产生这样的疑问:

1. 全文都写了谁的送行?送行对象分别是谁?

2.文中写的两种送行,在送别目的、送别场面、效果等方面有什么不同?

(这两个问题,只要学生深入文本,仔细阅读,能较为快速的解决,而解决了这两个问题,其实也就整体感知了文章的内容——

由于学生整体了解了文章大意,我迅速带领他们从第二个角度设疑,那就是从结构设疑,或是从情节设疑——

【聚焦结构(情节)】

中考试题中,对结构的考查一般是考查“为什么这样安排结构”“某个情节能否去掉”“这样的情节安排有什么作用”。

因此我引导学生从这个角度思考,让他们自己提出疑问,我相信绝大多数学生都会提出这样的问题:

文章前一部分写送行活动中虚应故事的尴尬,后一部分写勒罗送行的精彩演出,这两部分的关系是什么?能不能把第一部分删去?

(这一问题的提出,能使学生探究出结构中两部分的铺垫关系,以及这种铺垫产生的好处。)

理解了内容,把握了结构,扣住了重点,那理解文章的'主旨应该水到渠成,我接着指导学生从文章主旨的角度来设疑——

【聚焦主旨】

《送行》一文离我们学生的生活还有一定的距离,因此,我直接给出了两个疑问让他们思考:

1.勒罗车站送行时,其眼泪是不是他真实感情的流露?请同学们说说你们的看法,并说明理由。

(这是开放性的问题,只要学生的意见、观点能言之成理,言之有据,都要加以肯定。当学生思路堵塞时,老师可从联系课文内容,联系生活实际中引导学生。)

2.这篇课文的主旨,至少有四种理解:

(1)旨在反对繁文缛节,主张真情实感。

(2)旨在说明“假作真时真亦假”的人生哲理,假戏可以真做,真戏可以假做。真正送行者反而尴尬,扮演的送行者却能动真情。真的东西不一定有价值,假的东西不一定没有价值。真与假是相对的,是可以互相转化的。

(3)旨在表现资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。

(4)旨在通过侧面描写勒罗从“舞台”到“月台”的故事,说明只要根据市场需求,找到合适的岗位,并在岗位上要付出真情,就能获得成功,就能做到“天生我材必有用”。

以上四种理解,你赞成哪一种?请结合文章内容说出理由。

在此基础上,引导他们进一步思考:

以上四种理解,有没有共同点?(人与人的沟通,需要真情实感。)

【设计意图:这样设计是从宏观和微观两个方面的探究,初步领悟作品的内涵,评价作品的思想倾向,获得对社会人生的有益启示,突出教学重点,力求达到新课标的要求。】

以上三个方面的质疑,是学生在教师引导下的定向质疑,其实学生阅读文本后还有很多疑问,应该给他们一个展示的机会,更主要的是在其展示后,帮他们归纳出所提问题的角度。因此我设置了下一个环节,那就是——

三、自由质疑,以“渔”捕“鱼”

我在学生亮疑后借助大屏幕告诉学生质疑的常见角度——

标题、结构、情节、主旨、人物形象、语言、开头、结尾等

然后让学生把同学提出的问题分类,老师启发、点拨,引导学生从联系课文内容,联系生活实际中寻找依据,解决问题,有些题目则由学生课后解决。

在此基础上,老师归纳——

阅读文学作品,我们应该学会从标题、结构、情节、主旨、人物形象、语言、开头、结尾等角度质疑,多问几个为什么?

然后让学生把20xx、20xx年中考语文考查的记叙文拿出来,《做客》《向泥土敬礼》,(两篇文章课前发给学生,让学生认真阅读),这时让学生结合刚才的角度分组质疑,就会提出这样一些问题:

为什么要向泥土敬礼?

“做客”有什么含义?以“做客”为题有什么作用?

师生共同活动,再次明确多角度质疑对阅读美文、时文的重要意义。

【设计意图:这一个环节,是本节课最重要的一个环节,我希望通过这节课让学生懂得如何去多角度深层理解时文、美文,这不仅为备战中考服务,也能提高他们阅读感悟的能力,为学生的终身发展服务。】

四、课堂总结,布置作业。

这是一篇含有喜剧成分的散文,文中真正送别朋友的人尴尬、局促不安,而扮演的送行者却真情流露;其实有时候人们有真情却不懂得如何去表达而无话可说,而这是一个渴望理解与沟通的社会,必要的时候,我们得学会去表达感情,学习去流露真情。

在你中考的征程中,这样的美文还有很多很多,你阅读时不妨运用这节课所学的方法,多角度质疑,或许你有意想不到的收获,试试吧!

布置作业:

1.课后再读课文,还能提出什么问题(譬如语言方面、写作方面……)并请进行深入探究。

2.结合本文内容,说说你对下列生活中现象的看法。

某日,镇上的一个丧主为老人出殡。本来这位霍姓老汉只有两个女儿、女婿,没有儿子,而在送葬队伍的前面,却出现了儿子、孙子披重孝、打幡、端盆的角色。经村人指点得知,儿子、孙子及队伍中七八人,都是雇的哭丧公司人扮的。

【设计意图:这个作业的设计不仅在于强化学生对本节课所学的知识,更重要的是引导学生关注社会,关注人生百态,能“国事、家事、天下事”多多关心,做新时代富有个性的中学生。

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